МАОУ Гимназия № 210 «Корифей»
620138 Россия, Екатеринбург, ул. Байкальская, 29. Тел.: (343) 262-00-25, 317-05-57 post@koriphey.ru

Принята:
Педагогическим советом
Протокол от 28.08.2024г. №1

Утверждена
Приказ от 02.09.2024г. №73/1-О

с учётом мнения Совета обучающихся
Протокол от 02.09.2024г. №1
с учётом мнения Совета родителей
(законных представителей) обучающихся
Протокол от 02.09.2024г. №1

Директор
МАОУ Гимназии №210 «Корифей»
____________________ А.А. Мамылин

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Екатеринбург, 2024

Оглавление
1. Целевой раздел ................................................................................................... 5
1.1. Пояснительная записка ................................................................................. 5
1.2

Планируемые

результаты

освоения

основной

образовательной

программы ................................................................................................................. 8
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования ...................................................... 8
2. Содержательный раздел .................................................................................. 17
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ........... 17
2.2. Рабочие программы учебных предметов ................................................. 22
2.3 Рабочая программа воспитания.................................................................. 23
3.3. Организационный раздел ............................................................................. 35
4.1. Учебный план начального общего образования. ................................... 40
4.2. Календарный учебный график. ................................................................. 45
4.3. План внеурочной деятельности. ............................................................... 46
4.4. Календарный план воспитательной работы. ........................................... 47
4.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования ............................................................................................................. 49

2

Общие положения.
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее - ООП НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021г и с учетом
ФОП НОО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной
ООП НОО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
ФОП НОО Содержание основной образовательной программы МАОУ
Гимназия №210 “Корифей” отражает требования ФГОС НОО и содержит три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 (далее ФГОС НОО) к структуре основной образовательной программы, определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования
ООП, на основе Федеральной образовательной программы начального общего
образования (далее — ФОП НОО) (приказ Минпросвещения от 16.11.2022 №
992).
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания
достижений планируемых результатов освоения программы начального общего
образования. Даются рекомендации по контролю метапредметных результатов
обучения и требования к его организации.
Целевой раздел включает:
−
пояснительную записку;
−
планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы;
−
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Содержательный раздел ООП НОО включает характеристику основных
направлений урочной деятельности, реализуемых в ОО (рабочие программы
учебных предметов, модульных курсов). Раскрываются подходы к созданию
индивидуальных учебных планов, соответствующих «образовательным
потребностям и интересам обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО).
Содержательный раздел программы начального общего образования
включает следующие программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования
определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также
организационные механизмы и условия реализации программы начального
общего образования и включает:
3

учебный план;
−
план внеурочной деятельности;
−
календарный учебный график;
−
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся Гимназией, а также в которых Гимназия принимает
участие в учебном году или периоде обучения; характеристику условий
реализации программы начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
В программу включены рекомендации по учёту особенностей
функционирования Гимназии, режима ее работы и местных условий.
Образовательная программа в Гимназии реализуется в очной форме и с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. С целью реализации образовательных программ с применением
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий в Гимназии создаются условия для функционирования электронной
информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися
образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся.
Образовательная
программа
с
применением
исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
реализуется с использованием образовательной платформы МЭО, которая
позволяет достигать образовательных результатов через самостоятельное
выстраивание учеником и родителем образовательного маршрута в
соответствии с индивидуальными образовательными потребностями.
Для обучающихся Гимназия предоставляет учебные материалы по
предметам учебного плана для самостоятельного освоения. Среди них:
−
видеоролики по темам учебного предмета, подготовленные
учителями на основе учебника, с транскриптом (текстовым описанием)
учебного материала видеоролика;
−
вопросы для самопроверки усвоения содержания видеоролика;
−
демоверсии контрольных работ и тренировочные тесты, доступные
для выполнения в течение всего учебного года;
−
практические и лабораторные работы; творческие работы для
углубленного погружения в предмет.
Основная образовательная программа начального общего образования
содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть основной образовательной программы начального
общего образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками
образовательного процесса, - 20% от общего объема основной образовательной
программы начального общего образования.
−

4

Основная образовательная программа реализуется Гимназией через
организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка

Программа начального общего образования является основным
документом,
регламентирующим
образовательную
деятельность
образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности,
при учете правильного соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования
являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного
образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отраженных в
обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего
школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации; отражение в программе начального общего образования
деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся или для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить
своё педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно
участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
−
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
−
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
−
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
−
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
5

достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья
(далее — дети с ОВЗ);
−
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
−
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
−
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
−
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
−
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
−
предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
−
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города.
Гимназия учитывает следующие принципы формирования основной
образовательной программы:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах
внеурочной деятельности.
Принцип учета ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна
обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального образования, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы
между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного
обучения.
−

6

Принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения
к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности по программе начального общего образования не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать
требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
Программа начального общего образования является стратегическим
документом Гимназии, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи
12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Программа строится с учётом психологических особенностей
обучающегося младшего школьного возраста.
Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может
составлять менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС
НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок,
утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению,
у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом
принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание
учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают
познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей
в этом возрасте. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода
характеризуются в программе начального общего образования, причём
внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его
успешности. С учетом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития,
особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает
поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях Гимназия может с учетом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития
ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение
осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с
тем образовательная организация должна учитывать, что чем более длителен
срок обучения в начальной школе, тем более качественным становится
фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как
предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока
обучения в первом школьном звене возможно в исключительных случаях.
7

1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

Всё наполнение программы начального общего образования (содержание
и планируемые результаты обучения, условия организации образовательной
среды) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося
к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание ее социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования

В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения ФГОС является основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задает
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в образовательной организации.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
−
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
8

мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
кадров как основа аттестационных процедур;
−
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации. Эти
требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых
результатов освоения основной образовательной программы» настоящего
документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
−
стартовую педагогическую диагностику;
−
текущую и тематическую оценку;
−
портфолио;
−
психолого-педагогическое наблюдение;
−
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
−
независимая оценка качества образования;
−
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3
настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
9

Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путём:
−
оценки предметных и метапредметных результатов;
−
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
−
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
−
использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
−
использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)
технологий.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
−
универсальных учебных познавательных действий;
−
универсальных учебных коммуникативных действий;
−
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
−
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
−
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
−
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
−
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
−
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
10

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
2) базовые исследовательские действия:
−
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
−
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
−
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
−
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
−
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
−
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
−
выбирать источник получения информации;
−
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
−
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
−
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске информации
в Интернете;
−
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
−
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) общение:
−
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
−
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
−
признавать возможность существования разных точек зрения;
−
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
−
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
−

11

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
−
готовить небольшие публичные выступления;
−
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2) совместная деятельность:
−
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
−
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
−
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
−
ответственно выполнять свою часть работы;
−
оценивать свой вклад в общий результат;
−
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) самоорганизация:
−
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
−
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
−
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
−
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В
ходе
внутришкольного
мониторинга
проводится
оценка
сформированности учебных универсальных действий. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ
(цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
−

12

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
−
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
−
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим
работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются
в приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
13

(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические
планируемые
результаты
устанавливаются
самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том
числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно
с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в
14

портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
−
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
−
оценки уровня функциональной грамотности;
−
оценки уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения
квалификации
педагогического
работника.
Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (электронном
дневнике).
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном содержании предмета с учетом формируемых метапредметных
действий.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических
работников, обучавших данного выпускника на уровне начального общего
образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с учетом
интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
15

16

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее — УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД; развивающиеся УУД
обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса); под влиянием УУД складывается новый стиль
познавательной
деятельности:
универсальность
как
качественная
характеристика любого учебного действия и составляющих. его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другое); работа с информацией,
представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
17

Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними; успешное участие
обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных
отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное создание текстов разного типа — описания, рассуждения,
повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление); результативное взаимодействие
с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения,
учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу; планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности; контролировать процесс
деятельности, его соответствие выбранному способу; предвидеть
(прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
18

знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия; волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать,
объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определенного
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщенное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит...», «сравнение — это.. .», «контролировать — значит.. .»
и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в
том числе с использованием электронных образовательных и информационных
ресурсов
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося — запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования
и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
19

противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в
том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
— построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам; выполняющий задание осваивает
два вида контроля — результата и процесса деятельности; развивается
способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
20

Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
похожести;
определение
индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения
их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
21

В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на
уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.2. Рабочие программы учебных предметов

Содержательный раздел программы начального общего образования
включает следующие программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов. При составлении
рабочих программ по учебным предметам как «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Иностранный (английский)
язык, «Изобразительное искусство», «Труд (технология)», «Музыка», «Основы
религиозных культур и светской этики» используются федеральные
программы, размещённые на сайте Единое содержание общего образования
(https://edsoo.ru/rabochie-programmy). В соответствии с требованиями ФГОС
НОО все рабочие программы учебных предметов (в том числе внеурочной
деятельности) в своей структуре имеют разделы: планируемые результаты …
содержание учебного предмета Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
сформированы с учетом рабочей программы воспитания. Рабочие программы
учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности являются
приложением к ООП НОО и размещены на сайте гимназии.

22

2.3 Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания общеобразовательной автономной
некоммерческой организации «Школа «Корифей» – основополагающий̆
документ, устанавливающий̆ приоритеты, стратегию и основные направления
развития воспитательной работы в школе и разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации 16
ноября 2022г.
Программа
представляет
собой
управленческий
документ,
предусматривающий реализацию комплекса мероприятий и создания
необходимых условий для достижения целей государственной политики в
сфере воспитания и включает в себя три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания: усвоение обучающимися знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
23

обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
осуществляется
на
основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями приобретать начальный опыт в деятельности на
их основе, в том числе в части следующих направлений:
− гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
− патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
− духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
− эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
− физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей
с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
− трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
− экологическое воспитание — формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде
на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
24

− ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных вида
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
25

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой
и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3.2. Содержательный раздел

МАОУ Гимназия №210 «Корифей» является школой, миссия которой –
создание открытой и творческой образовательной среды, в которой каждый
человек учится принимать нестандартные решения, делать выбор и расти над
собой.
Приоритетным направлением в воспитательной системе Гимназии
являются воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава.
Основные принципы создания воспитательной среды являются:
−
инициативное
формирование
детско-взрослых
сообществ,
объединяющих обучающихся, родителей и педагогов;
26

−
ключевые общешкольные дела, объединенные в годовой цикл
(календарь);
−
коллективные разработка, планирование, проведение и анализ
результатов всех важнейших дел и событий;
−
расширение зон ответственности и диапазона социальных ролей
каждого ребёнка по мере его взросления (от пассивного наблюдателя до
организатора);
−
отсутствие
жесткой
конкуренции,
поощрение
здоровой
соревновательности, конструктивного взаимодействия и взаимовыручки.
Сильными сторонами воспитательной системы Школы «Корифей»
являются:
применение различных активных онлайн и офлайн форм образования и
воспитания;
−
создание
доброжелательной
и
творческой
атмосферы,
стимулирующей рост и развитие каждого обучающегося;
−
профессиональный и творческий педагогический̆ коллектив;
−
установление партнерских отношений между учителями,
учениками
и
родителями.
насыщенный̆ досуг, стильные праздники, море возможностей̆ для творческого
самовыражения.
−
Основными традициями воспитания Школы являются:
−
ключевые общешкольные дела, объединенные в годовой̆ цикл,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
−
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное проведение и коллективный̆ анализ результатов всех важнейших
дел и событий;
−
создание мотивирующих условий, обеспечивающих расширение
зон ответственности и диапазона социальных ролей̆ каждого ребенка по мере
его взросления (от пассивного наблюдателя до организатора);
−
отсутствие жёсткой̆ конкуренции между классами, поощрение
здоровой̆
соревновательности,
конструктивного
межклассного
и
межвозрастного взаимодействия обучающихся, а также проявлений
гражданской̆ позиции и социальной̆ активности;
−
формирование полноценных детских коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
−
понимание роли классного руководителя как ключевой̆ фигуры
воспитательной̆ системы, реализующей̆ по отношению к обучающимся
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках ряда направлений воспитательной работы Школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
27

Урочная деятельность
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:
−
установление доверительных отношений между педагогическим
работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
познавательной деятельности;
−
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
−
использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
−
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
−
применение интерактивных форм учебной работы —
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
−
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности, что даст обучающимся возможность
приобрести навыки самостоятельного решения проблемы, генерирования и
оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения
Внеурочная деятельность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
−
вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
−
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
28

−
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
−
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
−
поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности и дополнительного образования происходит в рамках следующих
выбранных школьниками видов деятельности.
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном». Внеурочные
занятия, направленные на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине – России, формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося? Необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Информационная культура. Курсы внеурочной̆ деятельности, которые
формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Художественно – эстетическая творческая деятельность. Курсы
внеурочной̆ деятельности, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Коммуникативная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Проектно-исследовательская
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленная на организацию углубленного изучения предметов
в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося.
«Учение с увлечением» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Классное руководство
29

Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классом:
−
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой̆ помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
−
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной̆,
трудовой̆,
спортивно-оздоровительной̆,
духовнонравственной̆,
творческой̆,
профориентационной̆
направленности),
позволяющие с одной̆ стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться
в них, а с другой̆, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
−
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагогического работника и обучающихся,
основанных на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной̆ позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой̆ проблеме, создания благоприятной̆ среды для общения.
−
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
−
выработка совместно с обучающимися законов класса,
помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
−
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
через наблюдение за поведением обучающихся в их урочной деятельности, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим
работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
−
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего
образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
30

каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
−
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но
и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
−
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
−
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями- предметниками
и обучающимися;
−
привлечение учителей̆-предметников к участию во внутриклассных
делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и
понимать своих обучающихся, увидев их в иной̆, отличной̆ от учебной̆,
обстановке;
−
привлечение учителей̆-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
−
регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
−
помощь родителям обучающихся или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
−
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
−
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их обучающихся;
−
привлечение членов семей обучающихся к организации и
проведению дел класса;
−
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Основные школьные дела
«Основные школьные дела» — это главные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся,
и которые
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
31

позицию к происходящему в Гимназии. Реализация воспитательного
потенциала основных школьных дел предусматривает:
−
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
театрализованные, музыкальные, литературные мероприятия,
−
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
событиям в России, мире;
−
торжественные мероприятия, связанные с завершением
образования,
переходом
на
следующий
уровень
образования,
символизирующие
приобретение
новых
социальных
статусов
в
общеобразовательной организации, обществе;
−
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни Гимназии, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
−
социальные проекты в общеобразовательной организации,
совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том
числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности;
−
разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел интеллектуальной,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
спортивнооздоровительной направленности;
−
вовлечение обучающихся в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся
в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
−
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
−
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями);
−
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
32

обеспечивается согласованием позиций семьи и Школы в данном вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
−
общешкольный родительский комитет Школы, участвующий в
обсуждении и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
−
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
−
родительские форумы на официальном сайте Школы, в которых
обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы.
На индивидуальном уровне:
−
работа специалистов по запросу родителей (законных
представителей) для решения острых конфликтных ситуаций;
−
участие родителей (законных представителей) в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных
с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
−
помощь со стороны родителей (законных представителей) в
подготовке и проведении мероприятий воспитательной направленности;
−
целевое взаимодействие с законными представителями детейсирот? Оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеобразовательной организации предусматривает:
−
организацию деятельности педагогического коллектива по
созданию эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
−
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов;
−
разработку и реализацию профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
−
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность,
проекты, программы профилактической направленности с педагогами,
родителями, социальными партнёрами;
−
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, —
познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривает:
33

−
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных мероприятий в рамках
−
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
−
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
−
проведение на базе организаций-партнёров внешкольных
мероприятий, акций;
−
реализация социальных проектов.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
общеобразовательной предусматривает:
−
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
−
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры,
−
квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах
выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
−
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
−
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
−
совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов,
посвящённых
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;
−
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
−
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала организации предметнопространственной среды предусматривает:
−
оформление и обновление «мест новостей» на онлайн-страницах
классов, содержащих в доступной и привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся;
34

−
разработку и популяризацию символики образовательной
организации;
−
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга на
онлайн- площадках (сайте, страницах классов);
−
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств;
−
разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
−
разработку и обновление стендов плакатов, акцентирующих
внимание обучающихся на важных ценностях, правилах, традициях,
актуальных вопросах профилактиках и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Организационный раздел

Кадровое обеспечение
Школа
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач в области воспитания.
В целях эффективности планирования, организации и реализации
воспитательной работы
назначены ответственные за каждый модуль
программы воспитания:
Направление
воспитания
Ответственные
(модуль)
Урочная деятельность
Руководители
кафедр,
методисты
Классное руководство
Руководитель МО классных
руководителей
Внеурочная деятельность
Заместитель директора по
учебной работе,
заместитель
директора
по
воспитательной работе
Основные школьные дела
Заместитель директора по
воспитательной
работе
Советник по воспитанию,
Внешкольные мероприятия
Заместители директора по
воспитательной
работе и учебной деятельности
Советник по воспитанию
Взаимодействие с родителями

Заместитель
учебной работе,

директора

по

35

заместитель
директора
по
воспитательной работе;
педагог-психолог;
классные руководители
Организация
предметноЗаместитель директора по
пространственной среды
воспитательной
работе
Заместитель директора по АХЧ
Советник по воспитанию
Самоуправление

Социальное партнерство

Заместитель директора
воспитательной
работе
Советник
директора
воспитанию

по
по

Руководитель ОУ
Заместители директора

Профилактика и
безопасность

Заместитель директора
правовому
воспитанию
Педагог-психолог

по

Профориентация

Педагог-психолог, заместители
директора

Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
−
заместитель директора по учебной работе;
−
заместитель директора по воспитательной работе;
−
заместитель директора по безопасности;
−
советник по воспитанию;
−
педагог-психолог;
−
заместитель директора по научной работе;
−
педагог-организатор;
−
классные руководители;
−
педагоги дополнительного образования.
Нормативно-методическое обеспечение
Основные локальные нормативные акты по нормативно-методическому
обеспечению воспитательной деятельности:
−
Основная образовательная программа начального общего
образования;
−
Календарные планы воспитательной работы по уровням
образования;
36

−
Рабочие программы педагогов по учебным предметам и
внеурочной деятельности;
−
Положение о классном руководстве;
−
Положение о Совете обучающихся;
−
Должностные инструкции педагогических работников;
−
Дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие
программы.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В Школе созданы условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ,
из социально уязвимых групп, с одарёнными детьми, дети с отклоняющимся
поведением.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
−
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
образовательный процесс;
−
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
−
построение
воспитательной
деятельности
с
учётом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
−
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
−
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
−
создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов;
−
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности, обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
37

Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
−
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
−
прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
−
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности
в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
−
сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
−
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
−
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Анализ воспитательного процесса
38

Анализ организуемой воспитательной работы проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения. Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ
воспитательной работы в Школе, являются:
−
принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
−
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных — таких, как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
−
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с обучающимися деятельности;
−
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие обучающихся — это результат как социального
воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в Гимназии
воспитательного процесса являются следующие:
1.
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса. Анализ
осуществляется классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете Гимназии. Способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников
сосредоточивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.
Состояние организуемой в Гимназии совместной деятельности
обучающихся и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является наличие в Гимназии интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся
и взрослых. Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями
39

(законными представителями), хорошо знакомыми с деятельностью Школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в Школе
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости — их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете Гимназии. Внимание при этом сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
−
проводимых общешкольных ключевых дел;
−
совместной деятельности классных руководителей и их классов;
−
организуемой в Гимназии внеурочной деятельности;
−
реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
−
существующего в Гимназии ученического самоуправления;
−
функционирующих на базе Гимназии детских общественных
объединений;
−
проводимых в Гимназии экскурсий, экспедиций, походов;
−
профориентационной работы Гимназии;
−
организации предметно-эстетической среды Гимназии;
−
взаимодействия Гимназии и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в Гимназии воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования.

Учебный план образовательной организаций, реализующей ООП НОО
(далее —учебный план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих
целостное
восприятие
мира,
системно-деятельностный
подход и
индивидуализацию обучения.
Учебный
план
обеспечивает
в
случаях,
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и
родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает
40

количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального
общего образования реализуется через возможность формирования программ
начального общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80 % , а объем части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, 20 % от
общего объема.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально
допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим
санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных
практик и иные формы).
41

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является
неотъемлемой
частью
образовательной
деятельности
в
образовательной организации. Образовательные организации предоставляют
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет
школа.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию ООП НОО.
Учебный план начального общего образования (5-дневная
учебная неделя)
Предметные
области

Учебные
предметы/
классы

Количество часов в неделю
1

2

3

4

5

5

5

5

20

4

4

4

4

16

2

2

2

6

Всего

Обязательная часть
Русский язык Русский язык
и
литературное Литературное
чтение
чтение
Иностранный Иностранный
язык
язык
Математика и
информатика Математика

4

4

4

4

16

Обществозна
ние
и
естествознан
ие

2

2

2

2

8

Окружающий
мир

42

(Окружающи
й мир)
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики

Основы
религиозных
культур
и
светской этики

1

1

Изобразительное
1
искусство

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Труд
(технология)

Труд
(технология)

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая
культура

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

1

1

Искусство

Итого:
Часть,
участниками
отношений

формируемая
образовательных 1

1

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

23

23

23

90

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка,
предусмотренная
21
действующими
санитарными
правилами и гигиеническими
нормативами

При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых,
материально-технических и иных) возможно деление классов на группы при
проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по по иностранному языку (2-4 классы)
осуществляется деление классов на две и более группы.
Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной
недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
43

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2954 часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или
6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе — 35 минут (сентябрь — декабрь), 40 минут (январь — май); в
классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ — 40 минут; в 2-4 классах
— 40 минут.
При проведении онлайн – уроков в соответствии с требованиями
СанПиН.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком,
установленным образовательной организацией.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для
класса, 1,5 часа — для 2 и З классов, 2 часа — для 4 класса. Школой
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников
каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года
обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности организаций дополнительного образования
(учреждения культуры, спорта). В целях организации внеурочной деятельности
образовательная организация может заключать договоры с учреждениями
дополнительного образования.
44

3.2. Календарный учебный график.

Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, триместров;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Учебный год в школе начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8
учебных недель (для 1-4 классов); II четверть 8 учебных недель (для 1-4
классов); III четверть — 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель
(для 2-4 классов); IV четверть — 8 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
1-4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 14 классов);
дополнительные каникулы — 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) 9 календарных дней (для
1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) — не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за
исключением 1 класса и компенсирующего класса, продолжительность урока в
которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет
45

не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или З урока) — 20-30
минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов — не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю — 5 уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся
2-4 классов — не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре — по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре — декабре — по 4 урока в день по 35
минут каждый; в январе — мае — по 4 урока в день по 40 минут каждый; в
середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью
не менее 40 минут; предоставляются дополнительные недельные каникулы в
середине третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул
независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный
учебный
график
образовательной
организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
3.3. План внеурочной деятельности.

46

Внеурочная деятельность направлена на достижение личностных и
метапредметных результатов. Это определяет специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен
узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и
развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения
духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
− обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
− оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
− улучшить условия для развития ребенка;
− учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Принципы организации внеурочной деятельности:
− интерес обучающегося и соответствие его возрастным особенностям;
− сотрудничество между учителем и обучающимся;
− доверие;
− неназидательность.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности и дополнительного образования происходит в рамках следующих
выбранных школьниками видов деятельности.
− Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
− Информационная культура.
− Художественно – эстетическая творческая деятельность.
− Коммуникативная деятельность.
− Проектно-исследовательская деятельность.
− Спортивно-оздоровительная деятельность.
− Интеллектуальные марафоны
− «Учение с увлечением»
Внеурочная деятельность относится к части образовательной программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, и не должна превышать 20% от общего объема ООП НОО.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за четыре
года обучения на этапе начальной школы не превышает максимального
допустимого объема –1320 часов. Количество недель, отведенных на
внеурочную деятельность, составляет: 33 недели – в 1-ом классе, 34 недели – во
2-4-х классах. Недельный объем внеурочной деятельности не более 10 часов.
План внеурочной деятельности разрабатывается и утверждается на
каждый учебный год и является приложением к данной ООП.
3.4. Календарный план воспитательной работы.

Календарный план воспитательной работы включает составлен на основе
Федерального календарного плана воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
47

Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
октября: День защиты животных;
октября: День учителя;
25 октября: •Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
З декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
48

8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра. Апрель:
Апрель:
12 апреля: День космонавтики. Май:
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка; 12 тоня: День России; 22 июня: День памяти
и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5. Характеристика
образования

условий

реализации

программы

начального

общего

Система условий реализации программы начального общего
образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
−
достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в том числе адаптированной;
−
развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в
том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
−
формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
49

способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию
в мире профессий;
−
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности;
−
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
−
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
−
включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;
−
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
−
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
−
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
−
обновление содержания программы начального общего
образования, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
−
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
−
эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального
общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы
иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.

50

Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования
образовательная организация должна быть укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
− укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
− уровень
квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации;
− непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризуется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности
и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации,
характеризуется
также
результатами
аттестации —
квалификационными категориями.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого
и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
51

В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
−
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
−
освоение
системы
требований
к
структуре
основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации,
а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
−
овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования рассматриваются методическими объединениями, действующими
в образовательной организации, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
52

3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
образовательной
организации
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами: педагогом-психологом;
тьюторами.
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
− сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
− поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
− формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
− дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
− создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
− поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
− формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
− развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе (указать при
наличии):
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
53

Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
− диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
− консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
− профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования включает в себя:
− обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
− исполнение требований ФГОС НОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
− реализацию обязательной части основной образовательной программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение – важнейший компонент требований к условиям
реализации основной образовательной программы. Его назначение состоит в
том, чтобы обеспечить реализацию обязательной части основной
образовательной программы основного общего образования и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную
деятельность; финансовыми ресурсами реализацию требований к
информационно-методическим, кадровым, учебно-материальным и иным
ресурсам.
Финансовое обеспечение Школы осуществляется за счет средств
родителей. Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
− кадрового обеспечения Школы специалистами, имеющими базовое
профессиональное образование и необходимую квалификацию, способными к
инновационной профессиональной деятельности, обладающими необходимым
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования в течение всей жизни;
− повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их
готовности к реализации ФГОС НОО, в том числе формированию у учащихся
универсальных учебных действий, достижению планируемых результатов на
основе системно-деятельностного подхода;
54

− обеспечения образовательной деятельности необходимым и
достаточным набором средств обучения и воспитания (наглядные пособия,
оборудование, печатные материалы, мультимедийные средства и др.),
позволяющих в полном объеме реализовать требования к результатам освоения
основных образовательных программ;
− формирования необходимого и достаточного набора образовательных,
информационно-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
−
создания
санитарно-гигиенических
условий
организации
образовательной деятельности, своевременного и качественного выполнения
ремонтных работ;
− установления стимулирующих выплат педагогическим работникам за
достижение высоких планируемых результатов.
Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические
условия реализации образовательной программы НОО обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
−
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
−
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
− информационно-образовательные ресурсы Интернета;
−
вычислительная и информационно- телекоммуникационная
инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
− в учебной деятельности;
− во внеурочной деятельности;
− в естественнонаучной деятельности;
− при измерении, контроле и оценке результатов образования;
55

− в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса (электронный
дневник, электронный журнал), в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного
учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
В Школе созданы условия для организации электронного обучения с
использованием дистанционных технологий.
Электронное обучение - организация образовательной деятельности с
применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации
образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку
информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи
указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических
работников, фактически организация образовательной деятельности с
использованием средств ИКТ и электронного контента (технологий доставки
материала: размещение на сайтах; электронная почта; использование контента,
уже размещенного кем-то в сети Интернет и т.п.; организации взаимодействия
между участниками учебной деятельности: e-mail, социальные сети, форумы и
т.п.).
Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) – образовательные
технологии, реализуемые
в
основном
с
применением
информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на
расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
Дистанционное обучение - взаимодействие преподавателя и
обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебной
деятельности компоненты (цели, содержание, методы, организационные
формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами
Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими
интерактивность.
Контент или электронный контент — (от англ, content - содержание) —
это абсолютно любое информационно значимое содержательное наполнение
информационного ресурса или веб-сайта. Контентом называются тексты,
мультимедиа, графика. Учебный контент — это контент, ориентированный на
решение образовательных задач.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) — это учебно методические материалы, содержащие систему обязательных для усвоения
слушателями базовых знаний по образовательной программе и
удовлетворяющие требованиям соответствующих учебных планов.
Платформа дистанционного обучения — информационная система,
предназначенная для планирования, проведения и управления учебными
мероприятиями в рамках дистанционного обучения.
В Гимназии созданы условия для функционирования электронной
информационно- образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
56

технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей
освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся.
Рабочее место педагогического работника и обучающегося оборудовано
персональным компьютером и компьютерной периферией (веб-камерой,
микрофоном, аудиоколонками и (или) наушниками).
Рабочее место педагогического работника рекомендуется оснащать
интерактивной доской с проектором. Также могут использоваться принтер,
сканер
(или
многофункциональное
устройство).
Для
предметов
естественнонаучного цикла могут использоваться цифровой микроскоп,
комплект цифровых измерителей (датчиков) и лабораторное оборудование. Для
занятий музыкой и изобразительным искусством могут использоваться
специализированные средства ввода информации (музыкальная клавиатура и
графический планшет). Наряду с указанными технологическими устройствами
могут использоваться и иные.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
− реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
− ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
− записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
−
создания и использования диаграмм различных видов,
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
− организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
−
выступления с аудио, видео и графическим экранным
сопровождением;
− вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную
среду (печать);
− информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде
образовательного учреждения;
− поиска и получения информации;
57

−
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
− вещания (подкастинга), использования аудио- видео устройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
− общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
−
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
−
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
− исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
− художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
− конструирования и моделирования, с использованием конструкторов;
управления объектами;
− размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательного учреждения;
−
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
− обеспечения доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
− проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
− выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.

58

Организация онлайн-обучения в 1-4 классах Гимназии реализуется на
основе образовательной платформы МЭО.
МЭО — электронная информационно-образовательная платформа со своим
API и набором технологий и сервисов, обеспечивающих создание
специализированных систем для автоматизации образовательного процесса.
Назначением Платформы является автоматизация образовательных процессов,
возможность создания обучающего контента, учебных планов, обеспечения
дистанционной формы обучения и мониторинга учебных процессов.
МЭО учитывает потребности каждого учителя и класса, позволяет
выстраивать персонализированные траектории обучения, планировать уроки и
учебные курсы, использовать разные способы проверки заданий, следить за
прогрессом учеников. На Платформе есть уникальные задания по всем
предметам, которые нельзя списать или найти в интернете.
Задания на Платформе можно выполнять онлайн на уроке в школе или дома.
А также Платформа напоминает ребёнку, когда нужно сделать перерыв, чтобы
не проводить слишком много времени за компьютером.
Платформа предлагает индивидуальные, парные и групповые задания, это
помогает развить важные навыки и раскрыть потенциал каждого участника.
Материалы на Платформе соответствуют государственным образовательным
стандартам.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации (Федеральный закон
«Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от
27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя редакция); Федеральный закон «О
персональных данных» от 27.07.2006 N 152-ФЗ (последняя редакция);
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция).
Реализуемые в Гимназии возможности для онлайн-обучения:
1. Размещение учебного материала. В системе создаются и хранятся
электронные учебные материалы и задаётся последовательность их изучения.
Благодаря тому, что доступ к ЭОС Школы осуществляется через Интернет,
обучающиеся не привязаны к конкретному месту, могут двигаться по
материалу из любой части земного шара. Все материалы курса хранятся в
системе и организуются с помощью ярлыков, тегов и гипертекстовых ссылок.
2. Совместное решение учебных задач. ЭОС Гимназии ориентирована на
совместную работу. В системе для этого используется масса инструментов:
вики, глоссарий, блоги, форумы, практикумы. При этом обучение можно
осуществляется в режиме реального времени, для чего организуются онлайн
занятия и семинары, а также может осуществляться асинхронно, когда каждый
обучающийся изучает материал в собственном темпе. Система поддерживает
обмен файлами любых форматов – как между педагогом и обучающимся, так и
между самими обучающимися.
3. Учитель всегда на связи с обучающимися. Широкие возможности для
коммуникации – одна из самых сильных сторон ЭОС Гимназии. В форумах
проводятся обсуждения по группам, оцениваются сообщения, прикрепляются к
59

ним файлы любых форматов. В личных сообщениях и комментариях –
обсуждаются конкретные проблемы с учителем лично. В чате обсуждение
происходит в режиме реального времени. Рассылки оперативно информируют
всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях: не нужно
писать каждому обучающемуся о новом задании, группа получает уведомления
автоматически.
4. Качество обучения под контролем. ЭОС Гимназии создает и хранит
цифровой след каждого учащегося: все сданные им работы, оценки и
комментарии учителя, сообщения в форуме. Позволяет контролировать
«посещаемость» – активность обучающихся, время их учебной работы в сети.
Учитель может собирать статистику по обучающимся: кто что скачал, какие
домашние задания сделал, какие оценки по тестам получил. Таким образом,
понять, насколько обучающиеся разобрались в теме, и с учетом этого
предложить материал для дальнейшего изучения.
5.
Возможности ЭОС Гимназии для пользователя. Возможности,
которые ЭОС дает пользователям, группируются по ролям:
1)
−
−

Обучающиеся:
учатся в любом месте, в удобном темпе;
могут больше тратить времени на глубокое изучение интересных

−

знания лучше усваиваются.

тем;
2) Учителя:
− поддерживают курс в актуальном состоянии;
− меняют порядок и способ подачи материала;
− тратят больше времени на творческую работу и профессиональный
рост, потому что рутинные процессы можно доверить ЭОС (СДО);
− поддерживают обратную связь с обучающимися, в том числе и после
окончания учёбы.
3) Кураторы
− сопровождают учащихся в ходе обучения,
− помогают и поддерживают их,
− помогают родителям отслеживать успехи ребенка через удобный
личный кабинет.
4) Администраторы
− эффективно распределяет нагрузку на учителей;
− анализирует результаты обучения;
− снижает затраты на управление учебным процессом.
Организационные основы и требования к функционированию
электронной образовательной среды Школы
1) Работа обучающихся и сотрудников в ЭОС Школы осуществляется
через авторизированный доступ с использованием личной учетной записи
(логина и пароля);
60

2)
Формирования паролей и аутентификации пользователей в ЭОС
осуществляет группа ответственных лиц (администраторы);
3) Учётные записи учеников, завершивших обучение или отчисленных,
а также уволившихся сотрудников – блокируются;
4)
Индивидуальный
неограниченный
доступ
участников
образовательного процесса к ЭОС Школы обеспечивается круглосуточно в
течение всего периода обучения из любой точки, с которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», за исключением
времени проведения профилактических работ;
5) Каждый обучающийся и работник имеет право на получение учебнометодической, технической поддержки при работе с ЭОС Школы. Учебнометодическую поддержку, разъяснения и консультации по вопросам
использования ЭОС, информационных и телекоммуникационных технологий,
входящих в её состав, оказывают методисты и технические специалисты
Школы;
6)
Информационное наполнение ЭОС Школы определяется
потребностями пользователей и осуществляется объединенными усилиями
педагогических работников Школы;
7) Функционирование ЭОС обеспечивается соответствующими
средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, её использующих и поддерживающих;
8)
ЭОС и отдельные её элементы соответствуют действующему
законодательству РФ в области образования, защиты авторских прав, защиты
информации.
Информационно-коммуникационные
средства
и
технологии
обеспечивают:
− достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
− формирование функциональной грамотности;
− доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
− доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети
и Интернета);
− организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
− реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
− включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
61

− проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
− фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
−
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
− взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной
сети и Интернета;
− формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы формируются с учетом требований ФГОС НОО и
других документов, регламентирующих материально-технические условия
реализации ООП НОО. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы в Гимназии:
− обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализуемых через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а
также развитие различных компетентностей;
−
учитывают: специальные потребности различных категорий
обучающихся (с повышенными образовательными потребностями, с
ограниченными возможностями здоровья и пр.);
− специфику ООП НОО (уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в 5 классе);
−
актуальные потребности развития образования (открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
−
обеспечивают: подготовку обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию; формирование и развитие мотивации к познанию,
творчеству и инновационной деятельности; формирование основы научных
методов познания окружающего мира; условия для активной учебно62

познавательной деятельности; воспитание патриотизма и установок
толерантности, умения жить с непохожими людьми; развитие креативности,
критического
мышления;
возможность
достижения
обучающимися
предметных, метапредметных и личностных результатов освоения ООП ООО.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
− соответствие требованиям ФГОС;
− гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
−
обеспечение достижения планируемых результатов освоения
примерной основной образовательной программы;
− учёт особенностей образовательной организации, ее организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
−
предоставление возможности взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования»
должен содержать:
−
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
− обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами образовательной организации при
реализации учебного плана;
− перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации требований ФГОС;
− сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий реализации требований ФГОС;
− систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы
должно базироваться на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической деятельности,
включающей:
− анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной
программы начального общего образования;
−
установление степени соответствия условий и ресурсов
образовательной организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам
образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учётом потребностей всех участников образовательной деятельности;
− выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
− разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий для реализации требований ФГОС с привлечением всех участников
образовательной деятельности и возможных партнёров;
− разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий для реализации требований ФГОС;
63

− разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).

64